白癜风软膏能不能治白癜风对初中英语写作教学的几点看法
英语教学要求培养学生听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用的能力。学生的英语口语、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目标之一。其中“写”又是较高层次的信息收集与输出，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。
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一、现状分析
目前初中英语教学中的书面表达相对滞后，学生的写作水平不容乐观。再加上新的教材内容较多，让教师常常感到课堂时间的紧张，无法抽出一定的课时对学生进行有针对性的写作指导。这样就形成了学生只有在测试与期中、期末考试时才见到写作题。从这几年中考书面表达情况看，这一块学生失分十分严重，不少学生一句话都写不出来，也有不少学生写了一大堆，可一句正确的句子都没有，得分率极低。如此下去，势必出现中等水平的学生的作文也有“不堪入目”之感，好学生也难有精彩的英语句子出现。我认为造成这种现象的主要原因有以下两点：
学生方面：（1）汉语影响、生造词句;（2）词汇贫乏、搭配不当;（3）句型误用、语法不通;（4）信息不全、条理紊乱。
教师方面：在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法。表现为：（1）缺乏条理性、分散;（2）各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。
二、教学措施
英文写作需要一个长时间的发展过程，要经过由简到繁、由易到难的逐步训练，即需要由词、句到段、篇的系列化训练。而这种训练也不是孤立的，我们可以把听、说、读结合起来，以增加语感，体会用词的准确性，促进写作。为了体现写作的渐进原则，减少对英语写作的畏难情绪，提高学生英语学习的兴趣，笔者认为应该至少每两周或三周开设一节英语写作课，并依照循序渐进的教学原则，尝试从以下几个方面着手英语写作教学。
1.从词与词组入手，训练组句能力
写作的基本功包括词汇、句型、语法结构、惯用语、习惯搭配等。其中词汇量是写作的前提。教师可根据教学现状，结合学生实际，要求学生每天记忆一定量的单词，并按单词的词性、含义和用法进行归类、整理。指导学生建立自己的知识库，教给学生“点金术”，引导学生主动参与课堂教学，让学生养成良好的思维习惯。如重视构词法，灵活运用构词法，减轻学生记忆负担，扩大词汇量。
2.围绕同一语境组句，扩句为段
语境是构成话题的对象，话题的中心，话题的素材。在英语写作教学中，训练学生写作，应围绕同一个语境展开，让学生觉得有话可说。在日常生活中，有许多语境是学生十分熟悉的，引导学生尽量用更多的英语句子来表达某个语境，从而慢慢地形成一个“小语段”。还可以设计或寻找一些符合学生生活习惯和年龄特征的语境，并运用恰当的句子来表达语境，就会达到预期的效果。
3.强调在阅读中积累词汇、句型
写作训练离不开阅读，坚持大量地阅读是积累词汇和句型，训练写作思维，提高写作能力的有效方法。因此，无论是平时的课堂阅读还是课外阅读，都应要求学生积极巩固已学词汇，熟悉要求掌握的常用句型，而且把写作时常用到的衔接语、习惯用语、表达自己观点的句型做好笔记，然后多读、多用。学生有了这些写作基础，写作时就会得心应手，有句型可以模仿，写出的句子就符合英语的表达习惯，也就能写出语句连贯且结构完整、语句通顺的文段。
4.引导学生写
引导学生训练书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。笔者首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路。
5.讲评与修改
写作讲评是非常关键的，一次认真、高效的讲评对学生的写作技能提高能有较大的帮助。因此，在每次布置写作之后，我都会及时批改，发现带有共同性、倾向性的错误，我会分析其性质和来源，然后及时在课堂上给学生反馈。修改的形式可以是自我修改或小组相互修改。在进行修改时，我要求学生仔细认真检查，看格式是否正确，要点是否齐全，开头结尾是否合理，有无简单的单词和语法错误，并及时改正错误。在写作训练中，教师应按照循序渐进的原则，注意学生之间的层次差异。教师的写作教学应该从实际情况出发，顾及到各层次的学生，佳作点评和错例纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。教师点评恰当，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。
当然，英语写作能力的培养和提高需要经过大量的基本功训练。首先要学生在听、说、读中掌握英语的基本技能，然后通过大量的写作训练才能逐步提高写作质量和写作速度。如果能持之以恒、坚持不懈，并能采取切实可行的训练方式，就一定能取得明显的效果。英语写作教学是一门“慢功夫”，不能急于求成。“随风潜入夜，润物细无声”，只要教师像春雨润物那样对学生循循善诱、耐心指导，学生就会逐渐喜欢作文、爱写作文，我们的作文教学定会走向一个新的境界。
（作者单位：贵州省威宁县黑石头第二中学）
